ERT Matemáticas, Ciencia y Tecnología, Informe sobre Educación

European round Table of Industrialists

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Inroducción:

La European Round Table of Industrialists, usualmente abreviado ERT, es un grupo influyente en la Unión Europea que agrupa a 40 de las empresas más fuertes con el propósito de influir en las políticas que les atañen. El grupo trabaja tanto a nivel nacional como europeo.

O como ellos mismos se definen en su página web: “ERT es un foro informal que reúne a alrededor de 45 directores ejecutivos y presidentes de las principales empresas multinacionales de ascendencia europea que cubre una amplia gama de sectores industriales y tecnológicos. Las empresas miembros de la ERT se encuentran ampliamente en toda Europa, con ventas a clientes de la UE superior a 1.000 millones de euros, lo que sostiene alrededor de 6,6 millones de empleos en la región. En general, la contribución de las empresas miembros de la ERT al PIB de la UE supera al de 21 de los 27 Estados miembros.”

Es, por tanto, uno de los mayores lobbys de Europa, y es por ello, que sus “informes” tienen tanta trascendencia.

Lista de miembros de ERT¹

Su web:
http://www.ert.be/

Descarga del Informe original (en inglés):
http://www.ert.be/doc/01717.pdf


Información externa:

www.pangea.org/cric/cast/articulos/ert.html

http://es.wikipedia.org/wiki/European_Round_Table_of_Industrialists

Traducción del Informe:

ERT Matemáticas, Ciencia y Tecnología, Informe sobre Educación
Las razones para un Cuerpo de Coordinación Europea

Septiembre de 2009

Prólogo

La educación ha sido reconocida como la piedra angular del éxito de Europa, y continuará siendo un factor determinante en la prosperidad de los ciudadanos de Europa y la economía en el futuro previsible. En este sentido, la competencia en Matemáticas, Ciencia y Tecnología (MST, en sus siglas en inglés) es cada vez más y más fundamental.

Para los jóvenes europeos, MST trata de la alfabetización, dotándolos de herramientas para influir y dar forma al futuro y mantener abiertas las opciones de carrera. Para el conjunto de Europa, el MST tiene un papel clave en el crecimiento de la adecuada capacidad para la investigación y el desarrollo (I + D), para garantizar el crecimiento económico y la productividad, y en otras áreas que son clave para la posición competitiva de Europa en el futuro. Europa necesita más impulso por la tecnología, por personas altamente cualificadas para llevar más allá las fronteras de la tecnología e impulsar la innovación. Si bien la actual crisis económica ilustra la complejidad en la predicción de las futuras necesidades del mercado laboral para el MST, con más del 50% de la población activa europea trabajando actualmente con una computadora no debe haber duda acerca de la importancia de que las competencias básicas en MST son absolutamente necesarias para toda la plantilla en el futuro. De hecho, se espera que los trabajos en el futuro requieran mayores habilidades. En 2020, se prevé que habrá unos 20 millones de empleos de alta cualificación y 30 millones de empleos de mediana cualificación en Europa.

La Mesa Redonda Europea de Industriales (ERT) ha continuado expresando su preocupación por la disminución proporcional en el número de licenciados en MST y cree firmemente que esta cuestión debe abordarse a nivel de la Unión Europea para garantizar la prosperidad futura de Europa.

Un gran número de buenas iniciativas que luchan contra este problema existen en toda la Unión Europea. Sin embargo, hay poca coordinación o consulta entre estas iniciativas para compartir las mejores prácticas y llegar más allá de las fronteras nacionales.

Este informe analiza el papel empresarial en el problema, reúne las aportaciones de los interesados que participan en esta cuestión en Europa, y presenta una propuesta de un órgano de coordinación europea. El Consejo Europeo de Coordinación reunirá las iniciativas, desarrollará el conocimiento y las habilidades disponibles para abordar el problema y ayudará a motivar a los jóvenes europeos a estudiar MST, contribuyendo así a dotar a los jóvenes europeos con las herramientas para influir y dar forma a su futuro y contribuir a garantizar una futuro más próspero para Europa.

Introducción

La Mesa Redonda Europea de Industriales (ERT) es un foro de alrededor de 45 líderes de las principales compañías de origen europeo. Estas empresas proceden de una amplia gama de sectores de la industria de 18 países europeos, y tienen un volumen de negocios combinado de € 1.600 millones de dólares, emplea alrededor de 4,5 millones de personas en todo el mundo. La misión fundamental de la ERT es promover la competitividad de la industria europea.

ERT ha identificado el incremento del interés de los jóvenes en Matemáticas, Ciencia y Tecnología (MST en sus siglas en inglés) como esencial para el crecimiento económico sostenible de Europa.

Varios aspectos de lo que se dice que es una pérdida de interés en el MST entre los jóvenes han sido cubiertos por una multitud de investigaciones, informes políticos1, conferencias y eventos durante la última década. De hecho, algunos gobiernos de los Estados miembros de la UE han establecido o están en proceso de poner en marcha estrategias nacionales para abordar las cuestiones que plantean.

A pesar de esta actividad, no se ha puesto un énfasis fuerte en el papel que las empresas podrían tener en el problema y deben desempeñar en la solución. ERT decidió explorar formas de aumentar el interés de los jóvenes europeos en la educación en MST y sus carreras con el objetivo último de promover la competitividad de Europa. Para ayudar a guiar a ERT en la elaboración de una respuesta adecuada al problema, se organizó una conferencia, titulada "Inspirando a la siguiente generación", el 2 de octubre de 2008 en Bruselas. El evento reunió a representantes de alto nivel del mundo académico, empresarial, gubernamental y de la profesión y de la enseñanza, proporcionando una plataforma para compartir experiencias y recabar impresiones sobre el enfoque compartido para hacer frente al déficit potencial de personas con formación en MST en la región. El Presidente Barroso destacó que el evento ofrecía una oportunidad única para reunir a “la industria y la educación: los dos pilares sobre los que el futuro de Europa será construida".

El presente informe consolida el análisis de ERT sobre papel de las empresas basado en una revisión de los informes correspondientes, los resultados de la conferencia y la subsiguiente propuesta de la ERT de un órgano de coordinación europea. Es un llamamiento a la Comisión Europea y a los Estados miembros para que el Consejo Europeo de Coordinación sea una realidad. Es importante que se tomen medidas ahora para hacer frente a este problema ya que los sistemas de educación cambian de dirección muy lentamente y los primeros resultados sólo se verán en varios años.

Las partes interesadas

Un análisis de los actores tradicionales revela una compleja y extensa red de entidades y organizaciones con interés en la oferta y la demanda de recursos humanos en el MST. Sin embargo, las partes interesadas con una participación concreta en el tema y los intermediarios que protegen los intereses de estos actores son la clave. Esto incluye a las universidades, las empresas y los legisladores, como la Comisión Europea y los Gobiernos de los Estados miembros de la UE, pero excluye a las entidades y organizaciones en los sectores de educación primaria y secundaria a pesar de su influencia y control de la oferta.

Las escuelas no son interesados en el sentido mencionado antes, ya que los sistemas europeos de educación inferiores tienen roles como preparar y equipar a sus estudiantes para una vida próspera como ciudadanos democráticos y no proporcionar personal a los empleadores. Esto no significa que las escuelas no tengan o no tendrán un papel importante que desempeñar. Simplemente significa que la decisión de suministrar impacto es necesario tomarla en otros lugares.

¿Hay realmente un problema?

El número de estudiantes en Europa que se están graduando de educación terciaria en temas MST ha aumentado en los últimos años. Esto plantea la pregunta, ¿hay realmente un problema?

Al evaluar si Europa se enfrenta a un problema en el número de estudiantes de MST graduados cada año, la disparidad entre la oferta y la demanda es crítica. Hay que proporcionar cuántos estudiantes europeos están estudiando MST y evaluar la demanda, es decir, las necesidades previstas para la competencia del MST en el mercado de trabajo en los próximos años. Las actitudes hacia la educación en MST y las carreras son también factores importantes.

Además de evaluar el conjunto de Europa, Bélgica, Finlandia, Francia, Alemania, Irlanda, Italia, Países Bajos, Polonia, Suecia, el Reino Unido, China, Japón y los Estados Unidos de América han sido evaluados individualmente por ERT. Los datos específicos del país se pueden encontrar en el apéndice 1.

Oferta

La oferta puede ser considerada como el número esperado de estudiantes de MST que aparecerá en el mercado de trabajo en los próximos años. Los datos sobre la demografía, los logros educativos y los graduados de educación terciaria MST ofrecen algunas conclusiones sobre las tendencias.

Europa se enfrenta a un desafío demográfico enorme, con la población total de 18 años de edad dentro de la Unión Europea (UE27) que se prevé que disminuya en un 22% desde 1993 hasta 2020. Entre 1993 y 2008, ha habido una disminución del 9% y el cambio proyectado desde 2008 hasta 2020 es una disminución del 14% más. La disminución de las tasas de natalidad y la mayor esperanza de vida son las causas de grandes cambios en la composición demográfica de la UE.

Aunque existen grandes variaciones nacionales, la mayoría de los países analizados esperan una disminución significativa (> 3%) en la población total de 18 años de edad desde 2008 hasta 2020. Dentro de Europa, sólo Irlanda puede esperar un aumento significativo del 3% y los Países Bajos y Francia pueden esperar cambios insignificantes de menos del 3%.


Proyección de la evolución de la población de 18 años de edad desde 2008 hasta 2020


Conquista educacional

Europa ha tenido mucho éxito en la última década en la elevación de nivel de instrucción, tanto en la educación secundaria como en la terciaria (universidad). En particular, Polonia ha tenido un incremento del 120% en el número de titulados superiores desde 1998 hasta 2006. Sin embargo, el acceso a la educación superior se espera que se estabilice.

Licenciados MST en la educación superior

Europa ha experimentado un gran aumento en el número absoluto de graduados de nivel terciario en MST, superando los objetivos de la Agenda de Lisboa de la UE. Esto se debe principalmente a un aumento considerable en el acceso a la educación. Sin embargo, eliminando el impacto de la demografía y de la conquista educativa en las cifras de evaluación de la elección de temas de MST en relación con la población total de alumnos, se manifiesta una disminución proporcional de 10,8% en los graduados de MST desde 1998 hasta 2006. La menor proporción de estudiantes que se gradúan con conocimientos en MST tendrá un impacto en el mercado de trabajo de forma directa.

Número de estudiantes graduados en matemáticas, ciencias y tecnología en la educación terciaria

Parte relativa de los estudiantes matriculados en matemáticas, ciencias, informática, ingeniería, fabricación y construcción en la educación terciaria, entre la población total de estudiantes de enseñanza superior en Europa (UE27)

Aportando Indicadores de Desarrollo

ERT ha creado un indicador de desarrollo de suministro con el objetivo de simplificar el análisis de los datos disponibles. Idealmente, un indicador de suministro reflejaría el suministro histórico y el previsto futuro de los recursos humanos en MST. Sin embargo, para la creación de dicho indicador serían necesarias estadísticas que no están disponibles actualmente.

Para hacer frente a esta falta de datos, un indicador de la oferta cualitativo se ha construido sobre la base de un análisis de los datos de la oferta disponible por país y por las categorías de Demografía, Nivel de Educación y elección de la educación de MST. Los resultados se presentan en las figuras 4 y 5. Los detalles sobre el indicador se presentan en el Apéndice 2.






Es evidente que Europa se enfrenta a una evolución muy negativa en el suministro de recursos humanos en MST. Los factores más importantes son las tendencias demográficas muy negativas, además de una tendencia muy negativa en la elección de la educación de MST, que es también un factor importante. Los perfiles de países, presentados en el Apéndice 1, permiten la comparación de los indicadores regionales combinados que se presentan en la figura 5. Es evidente que Francia, Alemania, Países Bajos, Suecia y el Reino Unido son los peores de los países analizados en Europa, mientras que Finlandia y Polonia muestran tendencias positivas, con un aumento de la oferta de recursos humanos en MST que están disponibles para el mercado de trabajo.

Demanda

La demanda se define como el número de personas con conocimientos en MST que se espera que el mercado de trabajo necesite en el futuro. Aunque las previsiones de demanda existen, suelen ser duramente criticadas por ser poco fiables. La escasez de datos, las suposiciones cuestionables, complejas dependencias de contexto y numerosas variables contribuyen a que el análisis de la demanda del mercado de trabajo sea problemático. Muchas empresas tienen dificultades para predecir la demanda futura de su negocio de recursos humanos, incluso sólo para los dos o tres próximos años.

La manera científica de mirar a la demanda de recursos humanos en MST es la previsión de contratación requerida por parte de los empresarios actuales dado un conjunto de variables en un escenario. Algunas de las variables son fáciles de prever, como las próximas jubilaciones. La pirámide de edades en la figura 6 muestra que grandes grupos de edad están alcanzando la edad de jubilación. Los grupos de edad siguientes son mucho más pequeños, resultando en un aumento potencial de la demanda anual de los recursos humanos en MST.

Otras variables son más difíciles de prever, como por ejemplo, las fluctuaciones en el mercado financiero o los cambios en el comportamiento de los consumidores, lo que tendría consecuencias para los recursos humanos para las empresas. La actual crisis financiera es un ejemplo de una fluctuación imprevista que ha afectado directamente las necesidades de recursos humanos. La desaparición del boom de dot.com es otra.



Otra forma de ver la demanda de los recursos humanos en MST es la perspectiva política. La Comisión Europea y los Gobiernos de los Estados miembros de la UE siguen estableciendo la importancia fundamental de MST en una economía del conocimiento, de la que depende la investigación, la innovación y el desarrollo (I + D) para conducir la competitividad y asegurar el bienestar de la sociedad y el crecimiento económico.



De hecho, la educación en MST y la I + D son destacadas especialmente en la Agenda de Lisboa. El punto de referencia en la Agenda de Lisboa, que supone un aumento en el número total de licenciados en MST en un 15% desde 2000 hasta 2010 ha sido superado. Sin embargo, el objetivo de Lisboa de aumentar la proporción del PIB europeo en investigación y desarrollo del 1,9% al 3% todavía está muy lejos y se requieren muchas más personas que trabajen en MST. Véase la figura 7.

Actitudes

Las actitudes sobre la educación en MST y sus carreras profesionales se cree que tienen una fuerte influencia sobre el número final de los graduados en MST. Un proyecto internacional de investigación llamado La Relevancia de la Enseñanza de la Ciencia (ROSE, en sus siglas en inglés) ha encuestado a alumnos de 15 años de más de 40 países para conocer su opinión sobre varios aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología. Los resultados revelan que cuanto más desarrollado es un país, las personas menos jóvenes se inclinan hacia la educación y las carreras en MST. Esto se ilustra en las figuras 8-10 en que los países en el eje Y se presentan de acuerdo al Índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas (los países menos adelantados están en la parte superior y los países más desarrollados están en la parte inferior) y el eje X es una escala que va del desacuerdo (0) hasta el estar de acuerdo (100).

Afirmación:
Me gusta la ciencia en la escuela más que la mayoría de los otros temas.
(Comentario: La ciencia en la escuela parece haber fracasado en muchos aspectos. Estos son sólo dos de muchos ejemplos.
Las niñas parecen haber desarrollado un menor gusto por la ciencia del que tienen los niños.)

Afirmación: Me gustaría llegar a ser un científico/a.
Comentarios: Muy pocas chicas en la mayoría de países europeos
consideran que llegarán a ser científicas.
¡Ni los niños ni las niñas en los países desarrollados están entusiasmados de convertirse en científicos!

Afirmación: Me gustaría conseguir un trabajo en tecnología.
Comentarios: A muy pocas niñas en la mayoría de países europeos les gustaría conseguir un trabajo en tecnología.
Los niños europeos son más positivos a la hora de conseguir un trabajo en tecnología, pero no muy entusiastas.

Fallos en la captación del interés de los jóvenes en MST:

La investigación sugiere que los jóvenes de hoy desean estudiar y trabajar en algo importante que encaje con sus valores y preocupaciones y que no se encuentra o piensan que lo van a encontrar en MST. Los resultados del estudio ROSE indican que los jóvenes en el mundo occidental perciben las necesidades de la nueva ciencia y la tecnología como cumplidas. Schreiner y Sjøberg (2007), dos de los investigadores que están detrás de ROSE, sugieren que "podría ser que se haya pasado la época en que el trabajo de los físicos, técnicos e ingenieros sea visto como crucial para la vida y el bienestar". Los jóvenes de hoy no van a elegir, porque sea bueno para la competitividad europea o porque pueden ganar un buen sueldo. Ellos están más interesados en qué serán antes de qué harán.

La engañosa imagen de las carreras MST:
Los estereotipos negativos de los científicos, ingenieros, investigadores y otras carreras MST se pueden encontrar entre los jóvenes en la mayoría del mundo occidental. Hay una falta de modelos atractivos y falta de información y comprensión de lo que las carreras de MST son. En algunos casos, el mercado de trabajo se percibe como inestable y los sueldos son percibidos como bajos en relación con la cantidad de trabajo involucrado. Esto se ve agravado por la aparente falta de "gran premio potencial" en la carrera de MST, la gente joven no ve la posibilidad de ganar un sueldo muy alto y llegar a ser famoso.

Disparidad de género en las carreras MST.
Hay un problema de género significativo en el área de MST, con un número insuficiente de mujeres en funciones o que se animen a acercarse a estos temas. Con demasiada frecuencia, los profesores y los asesores de estudios, con poco conocimiento de las oportunidades ofrecidas por MST, siguen usando el pensamiento más tradicional de que MST es más un dominio masculino. También hay una verdadera falta de modelos femeninos en esta área, las niñas ven más modelos en las humanidades y la enseñanza, especialmente en la enseñanza primaria, la escuela y la escuela secundaria.

Conclusión

Europa ha experimentado un aumento en el número absoluto de graduados de educación terciaria en MST 1998-2006. Sin embargo, las tendencias demográficas negativas, una estabilización en el acceso a la educación terciaria y las caídas en la proporción de estudiantes que eligen MST, es probable que tengan efectos muy negativos en números absolutos en los años venideros. Al mismo tiempo, la demanda es probable que aumente, creando un déficit de mano de obra. Las actitudes negativas a la educación y el trabajo en ciencia y tecnología entre los jóvenes europeos apoyan más esta conclusión.

Así que - sí hay un problema. Sin embargo, debido a la falta de previsiones sobre la demanda de mano de obra, no es posible determinar el volumen del problema.

¿QUÉ SE PUEDE HACER AL RESPECTO?

Aunque el tema de incrementar el interés en la educación en MST y sus carrera es mucho más amplio, ERT se ha centrado en el papel de las empresas, estableciendo una serie de conclusiones desde un análisis de las investigaciones disponibles y los resultados de la convención "Inspirando a la Próxima Generación" de octubre de 2008.

Definiendo el papel empresarial

Tres ámbitos clave surgieron como función empresarial en el aumento de interés en la educación en MST y sus carreras. Las empresas pueden trabajar conjuntamente con las escuelas para proporcionar:

• Contextos significativos de vida y carrera para las clases de la escuela de matemáticas, ciencia y tecnología.

• Modelos de conducta para los estudiantes

• Información sobre las carreras de MST para los estudiantes, maestros y asesores de carreras

La participación de alto nivel es crucial, pero las empresas deben dejar claro que su papel no es el ánimo de lucro y ni tampoco es sólo llenar las posibles deficiencias de trabajadores. Las empresas deben ser un interlocutor social verdadero. Tampoco se trata de enseñar a los maestros cómo enseñar. Hay una necesidad de potenciar las escuelas como instituciones y animarles a tomar la iniciativa.

Hasta la fecha las empresas no habían desempeñado un papel importante en la educación para ayudar a impulsar las competencias basadas en MST. A pesar de algunas asociaciones existentes en el ámbito universitario, las empresas no están acostumbradas a involucrarse en los centros de educación primaria y secundaria. Y mientras la alta dirección está a menudo implicada hay una falta de interés en los mandos intermedios. La presencia de las empresas en la educación es vista por algunos con recelo, y en algunas culturas es incluso rechazada.

La participación de los profesores:
Las empresas pueden contribuir a reforzar el papel de los profesores mediante la capacitación en servicio en temas de MST, recursos y contextos, ayudando a proporcionar a los alumnos el acceso a modelos e información de perspectivas de carrera, y permitiendo a los profesores "contar la historia” de las papel que las habilidades en MST desempeñan en el mundo. Esto no quiere decir que las empresas asuman el papel de la enseñanza del maestro, sino proporcionar el acceso al conocimiento contextual sobre MST y las oportunidades que estos temas abren.

Dirección de todos los interesados:
Es imprescindible dirigirse a todos los interesados en este campo. Creación de lugares de reunión, tanto físicos como virtuales, que puedan ser replicados en diferentes niveles (local, nacional y europeo), crear un concepto completo que lleve a las mejores prácticas.

Medición:
Será importante para crear nuevos instrumentos para analizar las necesidades del mercado laboral para poder entrenar y preparar a la gente con la habilidad adecuada para cuando nuevos puestos de trabajo entren en funcionamiento. Más estudios deben llevarse a cabo sobre cómo los jóvenes toman las decisiones y en que se basan esas decisiones.

Construir sobre las mejores prácticas existentes

Un gran número de proyectos e iniciativas dirigidas a incrementar el interés en la educación de MST y sus carreras existen en toda Europa. Un número de iniciativas prometedoras existen, incluyendo Jet-Net (Países Bajos), Wissensfabrik (Alemania), C. Génial (Francia), Science Team K (Dinamarca), Næringsliv i skolen (Noruega) y Matena (Suecia). Sin embargo, la mayoría tienen una escala relativamente pequeña, alcanzando sólo a los jóvenes locales, y en gran medida dependen del compromiso de individuos o de pequeños grupos de entusiastas.

Pese a los objetivos comunes, los proyectos e iniciativas no están aprendiendo y comunicándose entre sí. Esto se ha identificado como crítico por un creciente cuerpo de investigación y una serie de encargados de formular políticas.

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) (2008c), declaró: "Una red de interesados (que enlace los centros de recursos educativos, la comunidad empresarial, los especialistas en educación en ciencia y tecnología, los estudiantes y las comunidades de profesores), debería establecerse para compartir información sobre las mejores prácticas entre los países y las diferentes comunidades implicadas".

El Grupo de Expertos de Alto Nivel sobre la Renovación de la Educación Científica de La Comisión Europea ha realizado los puntos que "los maestros son actores clave... siendo parte de una red que les permita mejorar la calidad de su enseñanza y apoyar su motivación" y que "la articulación entre las actividades nacionales y las financiadas a nivel europeo debe ser mejorada ". Un informe del Centro Nacional para la Educación Matemática en Suecia sostiene la necesidad de que Europa " apoye y coordine todas las fuerzas positivas que favorezcan un mejor aprendizaje y enseñanza de las matemáticas".

Estas opiniones y la retroalimentación de los participantes en el evento de la ERT "Inspirando a la siguiente generación" han dado lugar a la propuesta de la creación de un Órgano de Coordinación Europea.

En términos de asociaciones empresa-educación, las medidas deben ser definidas; las mejores prácticas identificadas y lanzadas sobre toda Europa para todos los aspectos de la sociedad. El Órgano de Coordinación Europea debe ser creado para actuar como un paraguas y centro de coordinación. Las empresas de miembros de la ERT están apoyando a los esquemas existentes y creen que se debe apoyar para ampliar a todos los países europeos a una velocidad más rápida de la que se está produciendo actualmente y fomentar una legislación eficaz para que le sirva de apoyo.

Las mejores prácticas también pueden conducir a la identificación de los factores de éxito de los esquemas de asociación empresas-educación, tales como la personalización, los programas hechos a medida para adaptarse a las circunstancias locales, dirigiéndolas a un público muy joven (cuatro años de edad y mayores); sosteniendo los esfuerzos para que continúen durante un considerable período. Esto implica el compromiso personal de los ejecutivos de las compañías involucradas ", y utilizar un enfoque en red entre regiones.

Órgano de Coordinación Europeo

ERT está trabajando junto con la European Schoolnet para establecer un Organismo Europeo de Coordinación, cuyo objetivo general será aumentar el interés entre los jóvenes europeos en la educación de MST y sus carreras. El Consejo Europeo de Coordinación alcanzará este objetivo mediante la coordinación, el aprovechamiento y la construcción basándose en la ya existente escuela y asociaciones de empresas y existentes en el campo de la educación de MST en toda Europa. Muchas asociaciones fuertes están fomentando el interés en MST en la enseñanza primaria, secundaria, así como en la universidad.

Reunir y compartir las mejores prácticas de estas iniciativas beneficiarán a otros en toda Europa. El Consejo Europeo de Coordinación tendrá una plataforma común basada en web para intercambiar y coordinar las ideas en el ámbito europeo. También proporcionará apoyo para la aparición de nuevas plataformas nacionales, que a su vez, serán invitadas a formar parte de los miembros de Coordinación Europeo de Administración.

Los principales resultados de la Coordinadora Europea serán los siguientes:

• Observatorio de la práctica.

Evaluación de las alianzas actuales

Las necesidades de análisis para identificar las lagunas en las asociaciones actuales
Investigación
Informe anual de síntesis de la investigación pertinente publicada
Entrevistas
Grupos centrales
Depósito de buenas prácticas
"Coordinar y apoyar"
Plataforma comunitaria
Reuniones de coordinación
Herramientas de correlación
Grupos de interés especial
Desarrollo profesional
"Difundir y estimular"
Portal web multilingüe en 8 idiomas
Campaña a nivel europeo y conferencias

Los mejores indicadores de oferta y demanda de recursos humanos en MST son necesarios para garantizar que los esfuerzos para aumentar el interés en la educación de MST y sus carreras estén escalados al nivel adecuado. En ausencia de otras organizaciones que asuman la responsabilidad de elaborar dichos indicadores, al ERT le gustaría que el Consejo Europeo de Coordinación impulsara el debate sobre cómo y quién es el mejor para alcanzarlos.



Notas:
1
Paul Adams--British American Tobacco
César Alierta Izuel--Telefónica
Nils S. Andersen--A.P. Moller - Maersk
Léo Apotheker--SAP
Paulo Azevedo--SONAE
Jean-Louis Beffa--Saint-Gobain
Franco Bernabè--Telecom Italia
Wulf Bernotat--E.ON
Jean-François van Boxmeer--Heineken
Carlo Bozotti--STMicroelectronics
Peter Brabeck-Letmathe--Nestlé
Svein Richard Brandtzaeg--Norsk Hydro
David Brennan--AstraZeneca
Martin Broughton--British Airways
Antonio Brufau--Repsol YPF
Gerhard Cromme--ThyssenKrupp
Rodolfo De Benedetti--CIR
Thierry Desmarest--TOTAL
Bülent Eczacibasi--Eczacibasi Group
John Elkann--Fiat
Carlos Ghosn--Renault
Jürgen Hambrecht--BASF
Antti Herlin--KONE Corporation
Zsolt Hernádi--MOL
Fran Humer F.--Hoffmann-La Roche
Pablo Isla--Inditex
Gerard Kleisterlee--Royal Philips Electronics
Bruno Lafont--Lafarge
Thoas Leysen--Umicore
Ian Livingston--BT
Peter Löscher--Siemens
Gary McGann Smurfit--Kappa Group
Gérard Mestrallet--GDF Suez
Aloïs Michielsen--Solvay
René Obermann--Deutsche Telekom
Dimitris Papalexopoulos--Titan Cement
Paul Polman--Unilever
Benoît Potier--Air Liquide
Wolfgang Ruttenstorfer--OMV
Güler Sabanci--Sabanci Holding
Paolo Scaroni--Eni
Jeroen van der Veer--Royal Dutch Shell
Ben Verwaayen--Alcatel-Lucent
Jacob Wallenberg--Investor
Hans Wijers--AkzoNobel